APRENDIZAJE+BASADO+EN+PROBLEMAS

=**ABP**=
 * EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS UN EJEMPLO NOVEDOSO.... **


 * [|TAN VIEJO COMO ARQUIMEDES?]**

=** Compartiendo! **=


 * **Documento nuevo para los que deseen profundizar**
 * Aqui dejo los documentos que envio Nestor.**
 * Para profundizar, lectura MUY RECOMENDADA**

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Otro aporte: Cristian propuso esto a su grupo:

=Aprendizaje tradicional y el proceso de aprendizaje en el ABP : = ( observen que aun quedan filas a completar por si a alguien se le ocurre otro aspecto)

exposiciones de acuerdo a su disciplina. || Los profesores diseñan su curso basado en problemas abiertos. Los profesores incrementan la motivación de los estudiantes presentando problemas reales. || comunicación unidireccional; la información es transmitida a un grupo de alumnos. || Los alumnos trabajan en equipos para resolver problemas, adquieren y aplican el conocimiento en una variedad de contextos. Los alumnos localizan recursos y los profesores los guían en este proceso. || // El ABP genera un **compromiso** en la búsqueda de información, en la reelaboración y en expresar esa información; quienes están compartiendo la situación aprenden el proceso de investigación científica y practican estrategias cognitivas de alto nivel, tales como: elaborar resúmenes, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, gráficos, diseños, etc.,que sintetizan la información obtenida sobre un tema. //
 * **En un proceso de aprendizaje tradicional: ** || **En un proceso de Aprendizaje Basado en Problemas: ** ||
 * El profesor asume el rol de experto o autoridad formal. || Los profesores tienen el rol de facilitador, tutor, guía, co-aprendiz, mentor o asesor. ||
 * Los profesores transmiten la información a los alumnos. || Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre alumno y profesor. ||
 * Los profesores organizan el contenido en
 * <span style="background-color: transparent; color: #000000; font-family: Arial; font-size: 15px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Los alumnos son vistos como “recipientes vacíos” o receptores pasivos de información. || <span style="background-color: transparent; color: #000000; font-family: Arial; font-size: 15px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los alumnos y motivarlos. Los alumnos son vistos como sujetos que pueden aprender por cuenta propia. ||
 * <span style="background-color: transparent; color: #000000; font-family: Arial; font-size: 15px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Las exposiciones del profesor son basadas en
 * <span style="background-color: transparent; color: #000000; font-family: Arial; font-size: 15px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Los alumnos trabajan por separado || <span style="background-color: transparent; color: #000000; font-family: Arial; font-size: 15px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Los alumnos conformados en pequeños grupos interactúan con los profesores quienes les ofrecen retroalimentación. ||
 * <span style="background-color: transparent; color: #000000; font-family: Arial; font-size: 15px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Los alumnos absorben, transcriben, memorizan y repiten la información para actividades específicas como pruebas o exámenes. || <span style="background-color: transparent; color: #000000; font-family: Arial; font-size: 15px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Los alumnos participan activamente en la resolución del problema, identifican necesidades de aprendizaje, investigan, aprenden, aplican y resuelven problemas. ||
 * <span style="background-color: transparent; color: #000000; font-family: Arial; font-size: 15px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">El aprendizaje es individual y de competencia. || <span style="background-color: transparent; color: #000000; font-family: Arial; font-size: 15px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;">Los alumnos experimentan el aprendizaje en un ambiente cooperativo. ||

// Es decir que el APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS es una estrategia DIDACTICA que permite y favorece el desarrollo de [|capacidades], elevar las [|competencias] [|basicas] y habilidades de adaptacion activa, sea cual sea el [|contexto] y punto de partida. //

Los principios sobre los que se asienta el ABP :


 * conocimiento previo, validez o insuficiencia para la resolución del problema ( movimiento de tipos de conocimientos, desde el llamado conocimiento de la calle al conocimiento escolar).
 * problemas significativos y con un nivel de complejidad adecuado. Un obstáculo de aprendizaje a medida. Ni desmotivador por lo fácil, ni inalcanzable por lo complejo.
 * situación real o realística de manera que se vincule con la vida cotidiana.
 * Equipos de Aprendizaje Colaborativo que requieren compromiso, participación, interacción, logro de consenso y síntesis de ideas.

1) **//Los problemas son el foco de organización y el estímulo para el aprendizaje.//**

Por lo general, el ABP se inicia con la presentación de un problema o una situación problemática. Este problema, seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos didácticos, «debe plantear un **//conflicto cognitivo//** ( sentido piagetiano de desequilibrio), debe ser retador, interesante y motivador para que el alumno se interese por buscar la solución» (Morales et al. 2004, p.152).

2) El aprendizaje está centrado en el **//alumno//** PROTAGONISTA – por tanto, para un observador externo debe ser evidente el papel **//activo y de autonomía creciente del equipo y de los miembros,//** asumiendo la responsabilidad de su proceso de aprendizaje.

3) Los **//profesores son facilitadores o guías//**. La importancia del rol docente en el ABP es destacada por Nuldén al considerar que el ABP representa el equilibrio ecléctico entre un tipo de enseñanza centrada en el profesor y un tipo de aprendizaje centrado en los alumnos. (Nuldén 1999, p.79)

4) El aprendizaje se produce en grupos pequeños de estudiantes. Durante la resolución del problema, los alumnos trabajan con la monitorización y guia del docente, quien ofrece su ayuda a los grupos pequeños. Cada nuevo paso supone un avance o, por el contrario, un obstáculo que obliga a revisar y ordenar los pasos anteriormente adoptados permitiendo así tomar conciencia por parte de los aprendices sobre el propio proceder cognitivo y, de esta forma, obtener ayuda – si es necesario- para la autorregulación del aprendizaje.

5) La nueva información se adquiere a través del **//aprendizaje autodirigido//**. Con el proceso de interacción para entender y resolver un problema se logra, además del aprendizaje, la elaboración de un diagnóstico de las propias necesidades promoviendo así la evaluación formativa, lo que permite a los alumnos identificar y corregir los errores y, por lo tanto, ayudarles a aprender a aprender.

El ABP favorece que el alumno tome conciencia metacognitiva, es decir, sea consciente de su propio proceso de aprendizaje.

**// El aprendizaje se vuelve especialmente significativo cuando el aprendiz se ve enfrentado a problemas reales que debe resolver. No al mero ejercicio creado con fines didácticos, sino a los problemas tal como se presentan en la vida real, con toda su complejidad y con todo lo desafiante que tienen. Los problemas movilizan nuestro deseo de aprender. (Pillar Grossi 1994). //** " citada por Larraz Anton, R.A. ( 2007)

En el recorrido que viven los aprendices desde el planteamiento original del problema hasta su solución, trabajan de manera colaborativa, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el método convencional expositivo difícilmente podrían ponerse en acción.

__** Los pasos para el uso de esta técnica son: **__ Lista de lo que se sabe. El aprendiz hace una lista de lo que conoce sobre la situación problemática. b) **Descripción del problema**. El aprendiz desarrolla un enunciado del problema. Utiliza un máximo de 3 líneas para escribir la forma en que cree debe ser enunciado el problema para comenzar a trabajar. c) **Lista de lo que se necesita**. El aprendiz elabora una lista de lo que se necesitará. Prepara la lista de preguntas que deben ser contestadas para darle solución. Puede incluso hacer una lista de preguntas para consultar con expertos en el tema. ( dentro o fuera de la institución) d) **Lista de posibles acciones.** Una lista de recomendaciones, posibles soluciones o hipótesis. ¿Qué debería hacerse? El aprendiz lista las acciones que deben tomarse. e) **Análisis de la información**. El aprendiz analiza la información y regresa al enunciado del problema. Si requiere replantear el enunciado del problema puede hacerlo tantas veces lo considere necesario. f)**Presentación de resultados**. El aprendiz presenta sus resultados. Prepara un reporte en el cual muestra las recomendaciones finales, predicciones, inferencias o respuestas apropiadas de acuerdo a la información que obtuvo en los pasos anteriores y que claramente le dan solución al escenario. g) **Socialización**, con el resto de la clase, la escuela, el barrio… se puede optar por compartir, socializar estas soluciones a problemas que están vinculando la escuela con la sociedad y teniendo en cuenta la noción real de comunidad educativa. Esto resulta altamente motivador para los grupos dado que sienten que recuperan sentido.
 * a) Lectura y análisis del escenario ** . El equipo aprendiz comienza analizando bien la situación problemática, lee tantas veces como sea necesario. Verifica y discute con sus compañeros lo que está entendiendo del escenario. Elaboran un plan de búsqueda de información que llevarán a cabo para resolver el problema.

__ El diseño apropiado de los problemas. __ Un buen problema debe al mismo tiempo estar conectado con la realidad y ser motivador para el aprendizaje. Esto significa que un problema será aplicado en el proceso de formación, no solo porque el instructor lo considere interesante sino porque además está relacionado con el logro de los resultados de aprendizaje, es decir que el problema sirve como detonador del aprendizaje. Aquí se recupera entonces la funcion de la institución y de cada espacio curricular de expandir los saberes y conocimientos que fueron punto de partida de un grupo.

Como venimos diciendo, deben **despertar** en los aprendices el **interés** por examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. Deben estar en relación con los resultados de aprendizaje del programa de formación y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los aprendices encuentren mayor **sentido** en el trabajo que realizan en el contexto aulico ( aprender para la vida, aprender de manera permanente, valorizar el error como parte necesaria del aprendizaje, etc. Deben detonar la **búsqueda** independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el aprendiz y además generar discusión en el equipo.  Deben permitir al aprendiz **conectar el conocimiento** anterior a los nuevos conceptos.  Deben llevar a los aprendices a que **definan** qué suposiciones son necesarias y por qué, qué información es relevante y qué pasos o procedimientos son necesarios con el propósito de resolver el problema.  Deben ser **similares en naturaleza** a los problemas que encontramos en vida cotidiana y la práctica profesional o demandar del aprendiz el mismo tipo de actividades y habilidades. Deben ser actuales. Deben ser **no estructurados** de tal manera que los aprendices desarrollen la habilidad de confrontar la ambigüedad o situaciones poco definidas y hacer sentido de eso. Esto es, simular los problemas a la manera en como se presentan en la vida cotidiana.( Ej.: cuando vas a comprar al quiosco, quien vende no te dice: si tenes 19 pesos y compras 20 caramelos a 0,50 cada uno, cuanto te daré de vuelto?) Esto facilita la transferencia de los aprendizajes, así el alumno/a ve cual es su “utilidad”.
 * __ Características de los Problemas __**


 * Las [|preguntas] de inicio del problema deben tener las siguientes características: **

Ser preguntas **abiertas**, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta. ( ej: es la ZDP lo que el sujeto puede hacer con ayuda? si se responde “si “, la respuesta es correcta, pero no represento un problema a resolver) Ligadas a un **aprendizaje previo**, es decir, dentro de un marco de conocimientos específicos. Representar temas de controversia que despierten diversas opiniones.

En términos freirianos, diríamos que un problema, para ser tal debe “problematizar la propia existencia" del/la que lo va a resolver.

 * ¿Qué demanda del/la alumno/a? **


 * Aprender que "la ruta" es lo que marca la diferencia y no "el destino", dado que existen varias soluciones posibles ante una situación.
 * Superar tensiones y ansiedad que provoca la falta de información. Una capacidad "real" a desarrollar para sobrevivir de manera adaptativa a la sociedad del SXXI, es convivir con la incertidumbre.
 * Buscar información y seleccionar la más adecuada al problema.
 * Ejercitar habilidades comunicativas y colaborativas para que desde un equipo se pueda lograr la tarea de resolver el problema.
 * Desarrollar la apreciación por las diferencias, desde una actitud ética y tolerante.
 * "ponerse en el lugar cognitivo del experto".
 * desarrollar habilidades metacognitivas. ( saber como aprendo, aprender a aprender)
 * autorregular el aprendizaje.
 * desarrollar un alto sentido de responsabiliad individual; porque si se trabaja en equipo, debe existir una interdependencia positiva, lo que un miembro hace o deja de hacer, repercute en todo el equipo que trata de resolver el problema.
 * desarrollar un comportamiento proactivo.


 * ¿Qué demanda del profesor? **


 * Conocer los saberes de sus alumnos y poder recuperarlos para que formen parte del problema.
 * Identificar necesidades y problemas del contexto de los grupos conque trabaja.
 * Identificar las capacidades y habilidades que el problema requiere para ser resuelto.
 * analizar la posibilidad de los contenidos para que estos puedan ser traducidos a "un problema" coherente y contextualizado.
 * Conocimiento del rol docente como gestor de la situación de enseñanza desde una posición socioconstructivista.
 * acompañar los procesos de organización grupal y de construcción de conocimiento, instalando andamiajes y retirándolos en el momento adecuado.
 * canalizar las situaciones dilemáticas a fin de transformarlas en problemas a resolver por los alumnos.
 * incrementar estrategias interpersonales para trabajar en equipo con colegas de su institución. Valorando espacios de saberes y diferentes areas de conocimiento.

Ejemplos de ABP ( ustedes podrán encontrar otros) para discutir en grupo.
[|Escuela Tecnica de Escobar] [|Escuela Tecnica de Escobar II]

En estos ejemplos, desde el espacio de la práctica podemos ver cómo el docente, "cede" el control, sin perder su espacio ni su rol de gestor de la enseñanza. ====Observen además cómo esta estrategia convoca a un trabajo interdisciplinar, que provoca plantearse "derribar barreras" entre espacios en las instituciones en favor de una formación integral de nuestros alumnos y alumnas.====

====Si la meta es "tirar del desarrollo", desarrollar capacidades para vida real, ¿demanda esto separar en asignaturas? ¿cuáles son las áreas curriculares que pueden estar implicadas? ... lengua, matematica...muchas más ¿verdad?====

En general una buena resolución de problemas trasciende a un solo espacio curricular.
====Por otra parte, el valor de poder **socializar** ( como ha decidido este docente) impacta en la generación de un espacio de aprendizaje, que se despega de la localización geográfica y de un contexto particular, que trasciende los limites del espacio concreto de ese taller y nos sirve en este espacio, para analizar, reflexionar...aprender; es una invitación a hacer y compartir.====

Y por que no, provocar que nuestros grupos de aprendizaje puedan trabajar con otros.

 * NO OBLIGATORIO PERO RECOMENDABLE**

__Actividad optativa__ ( la realizan los grupos que quieran) Para discutir la proxima clase ( sabado 2 de Junio)
 * analizar de los videos ofrecidos como ejemplos, sobre el rol docente