ALMACEN+DE+RAMOS+GENERALES



= ENFOQUES, APORTES Y MAS... = ====// El proceso de innovación educativa y pensarnos como sujetos en formación permanente, convoca a nuestra reflexión sobre por qué educar; sobre cómo se modifican -histórico y culturalmente- los vínculos entre las personas y entre éstas y los objetos de conocimiento; sobre cómo se complejiza nuestra tarea en una sociedad también compleja, sobre cuál es el rol docente más adecuado a las necesidades del contexto, sobre cómo ubicarnos desde un lugar emocionalmente maduro... para ser capaces de que nuestros estudiantes crezcan en protagonismo, responsabilidad y autonomía...más allá de cualquier recurso o herramienta, del cual, por supuesto, no debemos ni podemos quedar al margen. //====


 * LECTURA OBLIGATORIA : **



Cuadro extraido de Area. Podría ampliarse el flujo con una flecha que alimente el planteo de problemas, que conecte **conclusiones globales con planteo de situación problemática**... en un proyecto más abarcativo que el escenario de práctica. ¿Por qué es interesante este enfoque ala luz de los planteos actuales sobre la función educativa? un aspecto esencial es el **lugar en el que coloca a los estudiantes, el contexto y el profesor** ( tema muy analizado por nosotros como comunidad de práctica)

**EN ESTA PAGINA VAMOS A REUNIR MATERIAL Y RECURSOS de manera colaborativa SOBRE LOS TEMAS EMERGENTES DE LAS ENCUESTAS.**

//** Esto quiere decir que no sólo será responsabilidad del equipo de docentes, sino que se construirá con sus propios aportes, porque traerán al campo de la práctica: materiales y recursos que conocen desde SUS PROPIAS PRACTICAS y aportes teóricos que abordaron en otros espacios DEL PROFESORADO. **//

__** TEMAS: **__
 * En cada tema, luego de la introducción, los invitamos a enlazar, subir archivos y proponer materiales. **
 * Si algún tema promueve debate entre el grupo, invitamos a utilizar el espacio de debate. **


 * ANALISIS DEL CONTEXTO: **

Las preguntas que nos deberían guiar en esta reflexión conjunta, entre otras, podrían ser: ¿qué es lo que nos interesa del contexto? ¿cómo aproximarnos a ese contexto sin un efecto negativo ( prejuicios, encasillamientos, connotaciones sesgadas de la información...) Hay numerosos ejemplos desde sus propios análisis de contexto, ya realizados.

¿Importa, en el sentido de ausencia de motivación y posibilidades que se ponen en juego - si acaso fuese un dato cierto y verificable por cada uno de nosotros en el aula- que los estudiantes provengan de un medio sociocultural medio - bajo? ¿cómo es que eso impacta? qué significa? ¿o este proceso de "etiquetamiento" se transforma en una herramienta con la cual podemos justificar una pobre actuación de la comunidad de práctica ( docentes y estudiantes) en cuanto a: ausencia de motivación, desinterés, falta de conexión entre el aprendizaje de la escuela, los saberes que los estudiantes ya poseen y las necesidades de aprendizaje para dar cuenta de la realidad, fuera de los muros de las insituciones?...

¿Cuánto nos permitimos saber de un grupo concreto? ¿cuáles son sus expectativas? ¿cómo se imaginan a sí mismos esos estudiantes dentro de un tiempo? ¿qué se imaginan que estarán haciendo? ¿Cuáles son sus intereses? ¿desde qué lugar partimos? ¿cómo podemos facilitar herramientas para que se piensen con un proyecto personal?

Recomendado... ver ambos:

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Como docentes, ¿nos es suficiente con "saber" que hay situaciones especiales que actúan como limitantes?, o ¿deberíamos saber cómo actuar desde el concepto de __[|resiliencia ?]__


 * __Materiales:__**


 * COMUNICACION CON GRUPOS: **

En este punto deberíamos poder reflexionar sobre todo en cuanto a cómo consideramos ( como recurso educativo valioso) el tiempo de conversación, debate, diálogo, discusión; entre los estudiantes entre sí y con el docente. Cuando el dispositivo preparado por ustedes ha sido efectivo, y han dado valor a la comunicación ( y no se ha considerado un pérdida de tiempo o algo a cumplir por compromiso), pueden conocer cuan profundos y críticos pueden ser los estudiantes, segun lo observado en algunas de sus practicas... Esta es una práctica que requiere ejercitación, poder situarse como observador de la situación, registrando - por escrito si es necesario- Nos posiciona como un docente que está aprendiendo con los alumnos desde un lugar asimétrico, aprende como guiar, cómo orientar, cómo reformular, qué mas aportar que enriquezca la tarea. Requiere la tarea de "des enamorarnos" de nuestra propia voz, habilitando a otras voces, la de nuestros estudiantes. Porque en definitiva, son quienes deben aprender a pensar, hacer y decir en torno a un contenido curricular resignificado en ese contexto particular. Podemos actuar como disparadores de construcciones u obturando las mismas para que nuestras voces se repiquen, una y otra vez en las aulas. Básicamente, se trata de ejercitarnos en un proceso, a saber escuchar y devolver buenas preguntas para que los estudiantes puedan seguir pensando y debatiendo.


 * Lectura: **

[|Dejar de ser el centro]

[|El dificil arte de hacer buenas preguntas]


 * __Materiales:__**

Sería interesante interrogarnos por ejemplo sobre: ¿Cuáles son los alcances y las limitaciones hoy en día de este enfoque? ¿En qué aspectos continúa siendo vigente? ¿qué otras derivaciones y conexiones tiene? ¿es sólo una teoría pedagógica o debería subyacer en cualquier enfoque? ¿ Cuál es su vinculación con la ética docente y por qué?
 * ENFOQUE DE LA PEDAGOGIA CRITICA: **

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 * Materiales:**

** PLANTEO DE PROBLEMAS: **
// Un problema es “una descripción de unos fenómenos que requiere explicación adicional, y los estudiantes intentan explicar los fenómenos presentes en el problema. Para este propósito ellos lo discuten en grupo. Conforme lo discuten se dan cuenta que no tienen suficientes conocimientos para clarificarlo y por tanto surgen cuestiones sin respuesta, las cuales se convierten en objetivos de aprendizaje que motivan a los estudiantes a informarse y estudiar la literatura relevante para responder esas cuestiones y dar solución al problema” (Jacobs, 2003) //

Además de la experiencia realizada, tienen suficiente material para trabajar, por lo menos, con las siguientes cuestiones: ¿Cómo diferenciamos un problema de libro de un problema de ABP? ¿Se infantiliza a los estudiantes mediante el ABP o se enriquecen con otras habilidades que desarrollan? El problema de ABP ¿lleva siempre a trabajar desde la tecnica de role playing ( juego de roles)? ¿qué significa para los alumnos ponerse en el rol de expertos? ¿cuál es el valor? ¿cuál es la ventaja? ¿qué inconvenientes registramos? ¿cómo se pueden mitigar? ¿Qué sienten los estudiantes cuando se enfrentan a una demanda de ABP? ¿que sentimos como docentes? ¿Qué sería recomendable hacer para acompañar? ¿cómo impacta en el "cumplimiento" de los contenidos curriculares? ¿qué interpretaciones posibiles del curriculum admite? ¿Cómo se potencia la resolución de un problema trabajando de manera interdiscilinaria?

Con la adaptacion necesaria al tipo de actividad que cada uno deba realizar y el contexto de su grupo clase, esta informacion puede ser de ayuda: [|PREGUNTAS PARA PLANTEAR EL PROBLEMA]


 * __Materiales__: subir [|ejemplos de problemas de ABP] - los que usaron USTEDES MISMOS u otros que encuentren.**


 * Nota de Marina: Encontré el siguiente ejemplo de problema de ABP para compartir. [|Física III: Electricidad y magnetismo]
 * Nota de Sonia: Compañeros del ETP, comparto con uds un video, donde M.C. Evaristo Rojas Mayoral director de ICOA quien explica como las matemáticas se utilizan para diseñar obras que resuelvan problemas con el mar.(facebook " profesores de matemática en el mundo). Asimismo quedan ustedes cordialmente invitados a participar en él.

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(Nota de Ileana: para ver formas creativas, fijarse como se plantea el problema, como puede ser planteado a partir de una grafica, de una presentacion o de un video)


 * Comparto este articulo sobre ABP que si bien no es sobre las disciplinas que acostumbramos a ejercer, tiene elementos comunes que pueden servir. Fernando

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 * Miren... esto que nos estamos planteando: desde UBA para ensenanza superior universitaria: ABP y tecnologias

¿Qué significa evaluar? ¿por que es importante que los estudiantes conozcan los indicadores de evaluación desde el principio? ¿cómo deben estar construidos esos indicadores para que sea una herramienta válida para los estudiantes? ¿cuándo se evalua: antes, durante o al final de un proceso? ¿Evaluación del proceso y del producto, evaluación ,co evaluación y autoevaluación, cómo, cuándo y por qué?. Propósitos de la evaluación ¿apropiarse de fortalezas y debilidades? ¿Cómo mejorar las herramientas y recursos de evaluación? ademas de matrices o rúbricas ¿qué otras serían adecuadas? ¿Cómo evaluarnos como docentes que utilizamos el ABP? media type="youtube" key="_eM2kWOGj9w" height="183" width="248"media type="youtube" key="SLCSpZv3J1w" height="187" width="252"
 * EVALUACION DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO: **
 * __Materiales:__**

__**Materiales:**__


 * USO PEDAGOGICO DE RECURSOS Y HERRAMIENTAS: **

El análisis previo de las condiciones de uso. Las condiciones materiales y disponibilidad. La organización de los grupos segun el recurso. Podemos cuestionarnos sobre: ¿Por qué es importante que nuestros estudiantes tengan acceso en todo tiempo y en cualquier lugar a los recursos brindados por el docente? (subir a la web) ¿Qué hay que tener en cuenta para construir un buen recurso? ( ej presentaciones POWER POINT O PREZI) ¿Cómo se puede analizar,para cada área de conocimiento, la conveniencia o no de utilizar un recurso determinado?

__**Materiales:**__ Del GRUPO EN FACEBOOK PROFESORES DE MATEMATICA EN EL MUNDO - SONIA NOGALES media type="youtube" key="fWNrX0u4jGY" height="155" width="210"

- Si pensáramos que cuando debemos introducir al tema y la tarea, estamos haciendo una [|presentación], haciendo la contextualización necesaria para la escuela y analizando aspectos de la comunicación y la herramienta, **¿qué podríamos aprender de los 8 puntos?** Ejemplo de análisis previo de herramientas para un área curricular:

[|Analisis de herramientas]

[|PELICULAS PARA REFLEXIONAR ( la Educacion prohibida y otras)]